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/4.u.1/10.198,75bz G /1. u. 1/7,/100,70bz B 1/4.0.1/10,/103,C0bz

A.) bezeichnet. — 4 /4 4 4

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und nichtamtlichen Theil geh;

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1 1 1

4 3 6 6 E 5 orker Stadt-Anl. 6 1 7

do, Norw. Anl. de 1874

8 2 3 3

— | pr. Stück |20,70bz B 47 s R 5/10 64,70à60bz

250 FL 1854/4

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Oesterreichische Bankn 75 e

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Rente 4+ 1 u V 60,25à30bz

igen Efffekte Silber - Rente

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igat he Präm.-Anleibe'4

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do.

pr. 500 Gr

pr, Stück ,

perials do.

- Antheil 37

„-Ánleihe 33 . Gr. Präm, Pfdbr.'5 |1/1. u: 1/7.1109,25bz O

1850/52

Staats-Schuldscheine

Kur- n,

de 1875 - Pfdbr.

Oblig. .

0,

1885 (° 1885

100 Fr. 100 Fr. 100 FIL 100 8. R. do. neue S. a doe, do, neue do, Bonds (fand.)

blig neue Kur- u, Neumärk,

d, Berl. Kaufm.

Berliner ,

zum Deutschen R 32,

Berliner Eö

Silbergul. Viertel

H S. RL6 T

akonto

. [100 8. R. or pr, S Oie.

Landschaft. benira, do.

d Or 1000S e

Geld

1. T gns pr, Stück

Napoleonsd* âo. Dollars

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pr. 500 Gramm anknoten pr. 100 Fonds-

Consolidirte Ànleih Staats-Anleihe

S

do.

do,

do,

do,

do.

N, Brandenb. Credi Präm, Oldenb. 40 Thlr -L. p.

Papier -

©

Neum. Schuldry, Stadt-

Oder-Deichb Berliner

isC do, Bayerische Anl,

do. Franz, Banknoten

1

Rubriken durch dl. Gesellschaften find,

proyvinz-0 do. II. Abthe

äo, do. Bussische Banknote

do. do,

do.

do.

do,

do.

D D —_— In dem nachfol,

do. do, do. do. do. do. da, do.

Rhein. u. Westph, .

Hannoversche he Schles wig-Holstein.

SoIeataOnO . ¿s Pommerache Posensche Preussische Sächsische V E E Schles

Badische Anl, de 1866.

do. ölner Stadt-Anleihe

do, Petersbur C Rhein S

âo Wien, öst. W.'100 FL

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o. Kredit 100, 1858

de. St,-Eisenb,-Ánl,

de, 35 FI, Obli

Bayers Braunschw. 20Th1l, Loose! —

masammen

amtlichen

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Belg. BankpI, do.

TWarschan

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9%, Bremen 5

Dukaten

Sovere

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chuldy.

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Cöln-Mind. Pr.

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Bremer Anleihe de 1874/43!

Hamburger Staats - Anl.

Bremer Court. - Ánle Lothszinger Prov.-Ánl,

2p [Poranzc:oulue , m Sächsische . ..,

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Schwed. Staats-Anlei

Hess, Pr.-Sch, à 40 Thl. Oesterr,

âo. Oesterr.

Pr.-Anl, 1855 à 100 1hl,

Meckl, Eisb.-Schuldrers |: Sächs, Staats-Anl.

D 1 V al S & S S m A V n D

Ámerik,., rückz. 1881 do. do.

Dessauer St,-Pr

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Hamb, 50Th]I Lübecker inin do,

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do.

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2 3 bildung zu, aber die Unterrichtsgegcnstände und die Zahl der 7 \chönes Fabrikat liefern. Dies is nur durh Hebung des auf den Winterunterriht zu wenig förderlih, daß ein den | des Aisc{hylos stets in einem inneren Zusammenhang ständen, darauf verwendeten Stunden entsprechen noch nicht den An- | Zeichenunterrichts möglich. Jch kann mir keine gewerblihe Fort- ganzen Sommer hindurch ausgeseßter Unterricht der Fortbil- | it cileritcas durh die seitdem aufgefundenen Didaskalien forderungen einer eigentlihen Fortbildungsschule. Als \olche | bildungsshule anders denken, als daß sie das Hauptgewicht auf dung hinderlich ist, daß aber dieser Mittelweg von neun | widerlegt worden; allein der Werth des Buches lag viel können nur folgende fünf Schulen angesehen werden: die des | den Unterricht im Zeichnen legt. Betrachten wir uun die in der Monaten der richtige sein dürfte. weniger in seinen philologischen, als in den à sstthetischen Er- Gewerbevereins in Danzig, die des Bildungsvereins in Danzig, | Provinz vorhandenen Fortbildungs-Anstalten, so finden wir nur Wenn wir uns also ein Bild davon machen, wie eine | gebnissen; und in dieser Beziehung hat es namentlich auf die die der Handwerkervereine zu Jnsterburg und Königsberg und | wenige, welche diesen Punkt als den wichtigsten in die erste normale Fortbildungsschule eingerichtet sein soll, so wäre es | jüngeren Zeitgenossen höchst anregend gewirkt. Welchen Ein-

die des Gewerbevereins zu Elbing, wenn ih nämlich, wie ge- fluß z. B. die Ariadne auf Otto Ludwig ausübte, ist aus

sagt, darunter Schulen verstehe, welhe niht nur Nachhülfe in

den elementaren Gegenständen des Volksschulunterrichts geben,

sondern auch die Lehrlinge unmittelbar auf das praktische Leben

vorbereiten und sie über die gewonnene Bolksschulbildung hin-

aus fördern wollen. Wenn wir diese Thatsache betrachten,

dann wird wohl das Bedürfniß zur Gründung neuer und vor

allen Dingen zur Ausbildung der alten bestehenden Schulen

gewiß allseitig anerkannt werden. Wenn Sie diese wenigen

wahren Fortbildungsschulen betrachten, wird Jhnen ein Punkt

auffallen. Es sind nämlich diese fünf Schulen sämmtlich der-

artige, welche von Vereinen gegründet sind, es E heint also

doch, als wenn das Vereinswesen der richtige Boden ift, auf dem die Fortbildungsschulen ihre Stätte und Entwickelung

finden. Die Vereine sind ganz natürlicher Weise die richtigen

Pfleger derartiger Schulen; sie enthalten ja zum größten Theil die Meister, deren Lehrlinge wir unterrichten wollen; es hängt aber von dem guten Willen der Meister in allererster Linie jeder Erfolg ab, den wir auf Fortbildungsschulen erreichen können, darum scheint es wohl angezeigt zu sein, den Gewerbe- Centralverein, als den Mittelpunkt, in welhem sich die sämmt-

lichen gleihstehenden Vereine der Provina vereinigen sollen, vorzugsweise als das geeignete Organ dafür zu betrachten, An- regungen nach allen Seiten hin durch die zugehörigen Lokal- vereine und durch noch weiter zu gründende Vereine zu geben. Vir können aber unmöglich etwas erreihen, wenn uns nicht größere Mittel zu Gebote stehen, als dies augenblicklich der Fall is. Die Vereine selbs können aus eigenen Mitteln die Schulen nicht erhalten, die Lehrlinge sind auch nicht in der Lage, das zur Erhaltung der Fort- bildungs\chulen erforderlihe Schulgeld aufzubringen. Es is daher durchaus nothwendig, daß äußere Hülfe hinzukommt, und da ist natürlih in erster Linie an Staatshülfe, an Hülfe von Seiten der Provinz, der Kommune zu denken, und if} es daher nothwendig, die zu gründenden Schulen auch derartig zu organi- siren, daß wir eine Unterstüßung von Seiten des Staats und der Kommune erwarten können. Der Wechsel, den die jungen Leute, die sih dem Handwerkerstande widmen, in ihren Wohn- orten sehr häufig vornehmen, indem sie von kleinen nah größeren Städten ziehen, it ein so außerordentlich großer, daß es dringend wünschenswerth erscheint, den Schulen eine gleichartige Organi-

sation zu geben, damit der Schüler das, was er auf einer Schule gelernt hat, auf der andern arf ausbilden kann, damit er dort Anknüpfungspunkte findet und nicht herausgerissen wird aus dem, was er in einer Schule gelernt hat, um in der neuen Schule einen ganz andern Lehrstoff in sih aufzunehmen. Außer diesem rein sachlichen Grunde is noch ein anderes Motiv für eine gleichartige Organisation der Fortbildungsschulen hervor- zuheben. Die Königliche Staatsregierung hat ganz direkte Bei- hülfen zu allen Fortbildungsschulen in Aussicht gestellt Es ifft nun, wie Jhnen bekannt, durch einen Ministerialerlaß vom 17, Juni 1874 bestimmt worden, daß alle gewerblichen, über haupt alle Fortbildungsshulen nach einheitlichen und bestimmten, dort bezeichneten allgemeinen Gesichtspunkten eingerichtet sein müssen, wenn sih die Staatsregierung zu ihrer Subvention ent- schließen soll. Eine Unterstüßung der Regierung wird aber nur dann zu erwarten sein, wenn die Organisation der Schulen den von dem Herrn Minister aufgestellten Grundzügen entspricht. Diese Grundzüge sind so allgemein gehalten, daß es jeder ein- zelnen Schule sreisteht, si den speziellen lokalen Bedürfnissen anzupassen. Wir werden daher, wenn wir eine solche gemein- schaftliche Organisation durchführen, in den angedeuteten Be

ziehungen wesentliche Vortheile erzielen können. Ueber eine solche allgemeine Organisation, wie ih sie mir denke, habe ich mir noch erlaubt, zwei Punkte des Auszuges,, welchen Sie in der Hand haben, hervorzuheben. Zh möchte nämlich als Haupt- gesichtspunkt den aufstellen, daß eine solche gewerbliche Fort- bildungsschule si in ihrem Lehrsto} beschränken muß auf das- jenige, was dem Handwerker als solchem dringend nothwendi ig ist. Fragen wir; was is dem Handwerker rang ac aats o ft es in erster Linie, was jeder von Jhnen fühlen wird / der die Provinzial-Gewerbeausftellung besucht, in welcher sich doch das Allerbeste zusammengestellt findet, der Schönheitssfinn. Wir

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müssen unsere Handwerker dazu anleiten, den Grundsalz, von

dem sie im Großen und Ganzen ausgehen, ein gutes, solides

werkers unerläßlich, daß er in halbwegs E Weise sprechen und etwas \chrif ftlich wiedergeben kann; darum ift der Unterricht im Deutschen ebenfalls als ein nothwendiges Attribut der Fort- bildungsschule zu betrachten. Jch füge ausdrücklih hinzu, es wird einem erfahrenen Lehrer nimmermehr einfallen, unter dem Unterricht im Deutschen etwa zu verstehen, daß die jungen Leute alle grammatischen Regeln lernen, sondern es wird ihnen darauf ankommen, mit Zugrundelegung eines möglichst geeigneten Lehr- buchs, welches Lehrsto} aus den verschiedensten Branchen des Handwerkers und des gewerblichen Lebens enthält, das Material zu wählen, an dem die jungen Leute lernen, in ihrer Mutter- sprache sich mündlich und \chriftlih auszudrücken. Ein dritter Lehrgegenstand, welcher ebenfalls berücksichtigt [werden muß, ist der mathematische Unterricht. Eine gewisse natürliche, nur ele- mentare Durchbildung in den allerersten Begrissen vom Raume ist für die jungen Leute dringend nothwendig, und es wird eine Hauptaufgabe der Fortbildungsschulen sein, an diese anknüpfend den Rechenunterricht zu geben, welcher ebenfalls für das prak- tishe Leben von unschäßbarem Werthe ist.

Jch glaube, daß cine wirklihe gewerbliche Fortbildungs- schule diese drei Fächer unmöglich entbehren kann, und stelle es daher als Grundsaß auf, daß in erster Linie Zeichnen, dann Deutsch und Mathematik als Unterrichtsfächer aufgenommen werden müssen. Hieran wird sich viertens noch die Naturlehre schließen müssen. Eine jede gut organisirte gewerbliche Fort- bildungsshule muß ferner naturgemäß aus einer Unterabtheilung und einer Oberabtheilung bestehen. Wir haben Alle, die wir uns mit Unterricht an Handwerkerlehrlinge beschäftigen, die jahre- lange Erfahrung darin, daß es ganz unmöglich is} , auf die Handwerkerlehrlinge förderlich zu wirken, wenn man alle in einer Klasse unterrichtet. Es i} ein zu ungleihes Material, welches ihnen geboten wird.

Die Lehrlinge, welche uns in den Fortbildungsschulen zu- geführt werden, sind je nah dem Stande der Volksschule, aus der sie hervorgegangen sind, mit guten und mangelhaften Kennt- nissen ausgestattet, so daß es ganz unmöglich ist, diese hetero- genen Elemente zusammen zu unterrichten und sie dabei gleich- zeitig und gleihmäßig zu fördern. Ferner wird darauf zu halten sein, daß Lehrlinge, welche die Fortbildungsschule be- suchen, sie während ihrer ganzen Lehrzeit besuchen; sie müssen drei Jahre lang darin verharren und dann eine Stusen- folge haben, so daß sie aus einer elementaren in eine höhere Abtheilung befördert werden können. Diese Gliede- rung in eine Unter- und Oberstufe muß meiner Ansicht nach jede Fortbildungsschule, auch eine solche in einer kleinen Stadt besitzen. Die Erörterung der Frage, welche Jahreszeit zum Unterricht am besten geeignet erscheint, läßt sich nur ganz all- gemein dahin beantworten, daß der Unterricht so selten als möglich ausgeseßt wird. Jch darf mir erlauben, die Erfah rungen, die ih an der Elbinger Gewerbeschule in Beziehung auf diesen Punkt gemacht habe, Jhnen mit wenigen Worten vorzusühren. Wir haben angefangen mit einer Schule, in weicher nur Winterunterricht war und haben den Sommer ganz ausfallen lassen. Nachdem dieser Modus drei Jahre lang beobachtet war, bemerkten wir, daß viele Schüler während der Sommmerzeit das Erlernte wieder vergaßen. Troßdem nun von den verschiedensten Seiten her Widerspruch gegen den Un- terriht im Sommer erhoben und eingewend det wurde, der Sommer eigne sich nit zum Unterricht, die Lehrlinge könnten im Sommer nicht d dazu bereit gestellt werden, haben wir sechs Jahre den Sommerunterricht festgehalten. Der Crfolg war ein T aue daß allerd E die Schule von einer geringeren Schülerzahl besucht wurde, daß in den heißen Sommermonaten auch selbst von den in ‘gar nicht geringer Zahl angemeldeten Schülern doch cine nicht unbeträchtlihe Anzahl fortblieb, theils weil ihnen das günstige Wetter zur Zerstreuung im „Freien zu verlockend war, theils auch, weil die Meister wegen der langen Abende die Lehrlinge zur Arbeit benußten. Die Erfahrungen haben uns nan dazu geführt, die Ferien, welhe wir den Schülern geben wollen und geben müssen, aur Die Drei Sommermonate zusammenzudrängen und den Juni, Juli und August als die wärmsten Monate mit den s{hönsten Tagen ausfallen zu lassen, dann aber in einem ganz regelmäßigen und