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Sitzung am 12. Mürz 1919

vielleicht kurz anfügen, da es für die ſachliche Be⸗
urteilung der Vorſchule von großer Bedeutung iſt:
Hartnacke hat Unterſuchungen bei den Bremer Bür⸗
gerſchulen und den Volksſchulen angeſtellt. Die
Bremer Bürgerſchulen entſprechen etwa unſeren
Mittelſchulen und ſind nicht unentaeltlich, während
die Gemeindeſchulen, die Volksſchulen, unentgeltlich
ſind. Er hat da die Erfahrung gemacht, daß im alli
gemeinen die Bürgerſchulen durchgängig etwas 1
leiſten als die Volksſchulen. Nun will ich die Deu⸗
tung und die Rechtmäßigkeit dieſes Materials nicht
anzweifeln. Aber es liegt klar auf der Hand, daß,
wenn eine ſolche Siebung vollzogen wird, in die eine
Schule nur die Aermſten kommen, in die andere
Schule — das Schulageld iſt ziemlich billig — ſchon
weitgehend die anderen Klaſſen hineinkommen, —
daß dann die ſozialen Nöte und das Elend zu Haus,
das jeder Lehrer, der an unteren Klaſſen einer
Volksſchule unterrichtet, beſtätigen kann, dazu bei⸗
tragen und beigetragen haben, daß im allgemeinen
die Bürgerſchule einen höheren Stand aufweiſt als
die Volksſchule.

Anderſeits muß zur Betrachtung dieſer Frage
eins noch hinzugezogen werden. Soweit mir aus den
Veröffentlichungen bekannt iſt, hat Hartnacke zur Be⸗
urteilung der Frage das Wortwiſſen, jenes ausge⸗
lernte Wiſſen, das in der Schule in der Hauptſache
vorläufig beigebracht wird, zur Grundlage ſeiner Be⸗
urteilung gemacht. Das iſt aber falſch. Denn die
Intelligenz eines Menſchen, ſein Können und Wiſſen
hängen nicht von dem allein ab, was er gelernt hat,
ſondern vor allem von den gegenſtändlichen und ſach⸗
lichen Anſchauungen, die er ſich von dieſen Dingen
verſchafft hat. Nach den Unterſuchungen, die ich
perſönlich in Hannover unter dieſem Geſichtspunkt
gemacht habe, weiſt ſogar der Volksſchüler, der ärmſte
Volksſchüler in gewiſſem Sinne einen größeren
Reichtum an ſachlicher Kenntnis, an gegenſtändlicher
Vertrautheit auf als der Schüler der deaüterten
Klaſſen. Gerade wer die Pädagogik unſerer Zeit
verfolgt, wird zugeben müſſen, daß faſt unbeſtritten
— ich möchte ſagen: unbeſtritten — alle unſere Er⸗
ziehung der Zukunft darauf hingehen wird, jenes ein⸗
fache Wortwiſſen durch ſachliche und gegenſtändliche
Anſchauung zu erſetzen.

In dieſes Gebiet fallen auch die Unterſuchungen
von William Stern. Es ſind dort auch nach den
Unterſuchungsmethoden, die von Binet⸗Simon aus⸗
gebildet worden ſind, Unterſuchungen angeſtellt wor⸗
den, und es iſt dort auch der Nachweis aeführt wor⸗
den, den man praktiſch jederzeit wieder finden kann,
daß die Kinder aus den beaüterten Kreiſen ſelbſt⸗
verſtändlich ein großes Plus an Wortvorſtellungen
und auch allgemeinen Vorſtellungen des täglichen
Lebens, an Wortſchatz und der Fähiakeit, das Wort
zu handhaben, aufweiſen — an die Gelegenheiten vor
der Schulausbildung im Hauſe durch das Spielzeua,
das darauf angelegt iſt, durch alle möglichen Bonnen,
was ſonſt noch begünſtigend hinzukommt, muß er⸗
innert werden —, daß tatſächlich das Wortwiſſen
hier ein größeres i iſt. Mit dem Sachwiſſen iſt es
aber keinesweas ſo, und das iſt das Entſcheidende.
Das Sachwiſſen iſt bei dem Volksſchüler gegenüber
dem Vorſchüler weit größer.
des Wortwiſſens iſt hiſtoriſch überhaupt die Vor⸗
ſchule erſt entſtanden. Sie war gedacht als eine Vor⸗
ſchulung für den eigentlichen Sprachunterricht, der in

der Sexta beginnen ſollte. Sie hatte ganz und gar 1

nur die eine Tendenz, für dieſe Art Unterricht, für

Auf dieſer Grundlage

dieſes Wortwiſſen vorzubereiten. Wie es nun ein⸗
mal in den Schuldingen iſt, da iſt die Tradition un⸗
geheuer hart, und auch heute noch hat ſich dieſe Ten⸗
denz in den Vorſchulen erhalten. Der Unterſchied
zwiſchen der Vorſchule und der Volksſchule in den
erſten drei Jahren beſteht im weſentlichen darin, daß
die Volksſchule Wert darauf legt, Sachunterricht und
Anſchauung den Kindern beizubringen, damit auch
ſchon von Anfang an ein gewiſſes Können zu er⸗
ziehen, während die Vorſchule dieſen Sach⸗ und Fach⸗
unterricht in einem langen ſpäberen Gange eigent⸗
lich nachholen ſollte, aber, wie das bei dem hohen
Sprachbetrieb unſerer höheren Schule iſt, nicht nach⸗

holt. Dieſe hiſtoriſche Tradition hat dazu beigetragen,

daß auch in den Philologenkreiſen — Hubatſch 3. B.
ſteht auf dieſem Standpunkt, wenn ich nicht irre —
die Vorſchule eine ſo ſtarke Betonung gefunden hat.
Nun aibt auch beſonders William Stern noch
ein anderes Moment zu bedenken. Er ſagt: die he⸗
reditäre Belaſtung und die e ſozialen Zu⸗
ſtände, Unreinlichkeit uſw. d abſtoßend für die
Schüler aus den begüterten Klaſſen. Ich muß ſagen,
wenn einmal genau die Rechnung über hereditäre Be⸗
laſtung im 4 . . Er iehunasſimne aufgemacht
werden ſoll, ſo glaube ich, daß trotz allem ſozialen
Elend die hereditäre Belaſtung in den begüterten
Klaſſen durchgängig arößer iſt. Das andere Motiv
ſcheint mir ſo unſozial zu ſein, daß es gar nicht in
Betracht kommt, um irgendwie die Vorſchule zu ver⸗
teidigen. Wenn es wirklich in den großen Städten,
beſonders der Induſtriebezirke, noch verlauſte und er⸗
krankte Kinder gibt, ſo muß, wie mir ſcheint, mit aller
Kraft darauf hingearbeitet werden, daß gerade ſie in
die beſſeren Schulen kommen und daß, womit wir in
Charlottenburg anerkennenswerterweiſe ſchon be⸗
gonnen haben, ein weiterer Ausbau der Schulpflege
durch Pflegerinnen, Schulſchweſtern erfolgt, um
dieſen Mißſtänden aründlich abzuhelfen. Mir ſcheint
dieſer ſoziale Standpunkt für die Schule von viel
größerer Bedeutung als vielleicht das Naſerümpfen
der begüterten Stände oder der Abſcheu, den irgend⸗
ein verwöhntes Söhnchen vom 6. bis 9. Jahre gegen
ein weniger gut gekleidetes oder ſchmutzig ausſehen⸗
des Kind empfindet. Ja, wenn man in Betracht
zieht, welch großer erzieheriſcher Wert gerade darin
liegt, daß gerade diejenigen Kinder, die mit den Ge⸗
genſtänden des Lebens tagtäglich hart in Berührung
kommen und aus der Erfahrung heraus eine wirklich
harte Anſchauung bekommen, in ſtete Berührung mit
jenen Kindern kommen, die ein größeres Wortwiſſen

haben, dann wird man zugeben müſſen, daß daraus

nur eine ſehr erfreuliche gedeihliche Miſchuna hervor⸗
gehen kann.
Es ſpricht alſo pädagogiſch und ſozial nichts für
die Vorſchule, es ſpricht alles, aber auch alles dagegen.
Darum ſage ich: weil dieſe Vorſchule ein ſo furcht⸗
barer Mißbrauch iſt, darum ſollte man 10 lmnaſt
dazu übergegangen ſein, ſie Aeſchaffen 8

(Sehr richtig! bei den Soßi

maſan 4 die Vorſe erden
und daß ihr Lehrplan der